Régimes et réseaux alimentaires - CE1 - Séquence + vidéo - Apis & ses amis

Séquence + vidéo – Régimes et réseaux alimentaires au CE1 – Apis & ses amis : Questionner le monde.

Repères annuels de programmation :

Thème : LE MONDE DU VIVANT

Savoir et comprendre que chaque être vivant entretient une relation alimentaire avec un autre être vivant.
Comprendre que ces relations forment une chaîne alimentaire.
Décrire et réaliser une chaîne alimentaire en utilisant les termes « est mangé par ».
Comprendre l’importance de chaque maillon, notamment au sein de l’école, avec le compostage des déchets biodégradables.

Objectifs SÉQUENCE : Les interactions entre les êtres vivants

Comprendre et identifier les relations d’interdépendance des organismes : « qui mange qui ? »
Découvrir des interactions au sein de l’école, comme ce qui rentre et sort de la cantine : alimentation et eau.

DÉROULEMENT :
a. Recueil des représentations initiales :
Cette étape vise à valoriser les acquis des élèves sur les régimes alimentaires abordés en CP, tout en approfondissant la notion d’interactions alimentaires entre les êtres vivants. À partir d’observations et du regroupement d’images, les élèves seront guidés vers des notions clés : comprendre les relations d’interdépendance alimentaire entre les êtres vivants, illustrées par la chaîne alimentaire et les termes « est mangé par ». La place de l’Homme dans ces chaînes sera également explorée, en s’appuyant sur des exemples concrets issus de leur quotidien, comme le devenir des restes de nourriture à la cantine.
L’enseignant conserve une trace du travail réalisé durant cette phase, afin de pouvoir la consulter ultérieurement.
Étape 1 : Création d’une chaîne alimentaire Etape 2 : Mise en commun et confrontation
– « L’année dernière, vous avez travaillé sur le régime alimentaire des animaux. Qui se souvient des 3 différentes manières de se nourrir ?
– « Nous allons approfondir notre exploration des liens alimentaires entre les êtres vivants. Regardez cette grande affiche qui présente des images d’animaux en train de se nourrir.».
L’enseignant présente l’affiche en grand format qu’il accroche au tableau, et invite les élèves à nommer chaque être vivant représenté, tout en leur demandant d’identifier leur régime alimentaire.
– « Par deux, vous allez devoir créer une suite d’animaux en partant d’un être vivant pour le relier à d’autres individus. Pour cela, vous devrez vous demander « par qui est mangé ce premier animal ? » et ainsi de suite. Vous créerez cette suite d’être vivants sur une ficelle, en utilisant les images que je vais vous distribuer. »
L’enseignant fait référence aux images évoquées et aimantées au tableau. Les élèves disposent des reproductions de ces images en petit format, et devront les glisser sur la ficelle dans le bon ordre « est mangé par ». Chaque image sera donc préalablement perforée. L’enseignant passe dans les rangs pour aider, favoriser l’échange entre les deux élèves, si nécessaire. – Confrontation des chaînes réalisées par les élèves, l’enseignant assure l’échange oral entre les apprenants.
– Il prend en considération le travail des élèves et rebondit sur leurs réponses pour les amener au travail attendu.
– Si aucune chaîne ne correspond aux attentes, l’enseignant peut alors proposer son propre réseau.
« Je vais maintenant vous proposer ma propre suite d’êtres vivants, regardez. »

– L’enseignant cherche à amener petit à petit les élèves à proposer du lexique en les interrogeant sur cette chaîne :
« Pourquoi ai-je mis le lapin avant le renard ? Comment pourrait-on appeler cette suite d’animaux ? »
Emission des hypothèses des élèves notées par l’enseignant. Les hypothèses pourront ensuite être validées ou non par la capsule vidéo.

b. Découverte : Visionnage de la capsule vidéo – APIS ET SES AMIS QUESTIONNENT LE MONDE
– À partir de la première partie de la vidéo, les élèves redécouvrent les différents régimes alimentaires.
– Ensuite, la notion de chaîne alimentaire est développée, avec cette relation créée par les mots « est mangé par ». Les mots « proies » et « prédateurs » sont alors énoncés. La suite approfondit la notion pour les CE2 en présentant le réseau alimentaire, un réseau à l’équilibre fragile.
– Enfin, la vidéo se termine par l’étude du réseau alimentaire dans la cantine en suivant son itinéraire de son entrée à sa sortie, ainsi que le recyclage du papier.
– Les élèves nomment les suites d’animaux qu’ils ont créées dans l’étape précédente avec le lexique spécifique : chaîne alimentaire – est mangé par.
– Les élèves manifestent ensuite leur compréhension de la vidéo, de manière individuelle et écrite, à travers un QCM adapté aux non-lecteurs, ou petits lecteurs.
– Correction orale et collective du QCM.
– Échanges sur les réponses : Les fondements des connaissances seront établis.

c. Recherche et entraînement :
Le travail suivant permettra aux élèves de renforcer les notions vues dans la vidéo et de les appliquer à travers des activités pratiques.
– Découverte des documents répartis sur la fiche. (Fiche projetée au tableau). Échange oral sur la nature et le sujet des différents documents.

 Fiche élève Documents + exercices « Comment représenter une chaîne alimentaire ? »
– Lecture des consignes et explication si nécessaire. Mise au travail par groupe de 2 ou 3.

– L’enseignant tourne dans les groupes, apporte son aide si besoin.

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Voir les fiches