Idées de séances en production d’écrit pour une classe de CE1

Pour des élèves de CE1, les intitulés de séances tels que « production d’écrit » ou plus simplement « écriture » peuvent se révéler impressionnants. Les représentations qu’ils ont de l’acte d’écrire renvoient souvent à la rédaction de longs textes. Alors que l’apprentissage de la lecture et de l’écriture mené au CP est encore parfois fragile, il est essentiel de proposer à votre classe des activités à leur portée, ludiques et engageantes. Découvrez nos conseils pour mener des séances de production d’écrit en CE1.

Production d’écrit en CE1 : ce que dit le programme de cycle 2

Le programme de cycle 2 publié au bulletin officiel de l’Éducation nationale de 2020 définit les objectifs à atteindre concernant la production d’écrit. Dans la partie « Écriture » du domaine d’apprentissage du français, plusieurs objectifs sont déterminés : « Copier », « Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche » et « Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit ». C’est principalement sur le deuxième objectif cité que les séances de production d’écrit en CE1 mettent l’accent.

Les compétences travaillées lors de ces temps d’écriture sont nombreuses :

Différencier les types et genres de textes en s’appuyant sur leurs caractéristiques.
Élaborer et s’approprier une démarche d’écriture (organiser ses idées avant d’écrire.).
Utiliser les référents disponibles en classe pour aider à la rédaction.
Identifier et apprendre des règles concernant la langue (ponctuation, orthographe, connecteurs logiques du discours, etc.).

Le cadre institutionnel conseille de varier les formes (écrits courts réguliers et écrits longs ponctuels) et les modalités de travail (individuel, en binôme ou en groupe) pour les séances de production d’écrit. Cette diversité des mises en situation permet de s’adapter aux différents profils d’apprenants qui composent une classe et de maintenir l’intérêt des élèves.

Idées de séances d’écriture à mener en CE1

Jogging d’écriture

Le jogging d’écriture est une activité ritualisée. Pratiqué sur le cahier du jour ou dans un cahier d’écriture, il intervient tous les jours au même moment. Il s’agit d’un temps d’expression écrite individuel, articulé autour d’une question ou d’une consigne simple. Ce rituel permet de travailler différents types d’écrits (les listes, la description, le récit d’invention, etc.). Les critères de correction sont restreints et donnés à l’avance par l’enseignant. Il peut par exemple s’agir de ne corriger que l’orthographe de certains mots qui ont été étudiés en amont. Le jogging d’écriture est une modalité intéressante pour désacraliser l’exercice de production d’écrit au CE1.

Images séquentielles

Les images séquentielles sont un support bien connu des élèves puisqu’il leur est proposé depuis la maternelle. Au cycle 1, les élèves ont largement pratiqué ces activités basées sur la remise en ordre chronologique d’images séquencées d’une histoire connue. Vous pouvez demander à vos élèves de remettre en ordre 4 images composant une histoire simple, puis d’écrire pour chaque scène une phrase descriptive. Après validation, en classe entière ou en petit groupe, ils peuvent enrichir leur texte en regroupant les phrases isolées. Ils les articulent avec des connecteurs de temps. L’astuce en plus : En tout début d’année ou pour des élèves moins à l’aise, accompagnez les images de 4 étiquettes phrases à replacer sous la bonne situation. Lisez les phrases avec les enfants, en passant le doigt dessous pour leur permettre de prendre des indices visuels pendant votre lecture. Ils devront ensuite associer chaque étiquette phrase à la bonne image.

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Production d’écrit à partir d’un album

Proposer un exercice de production d’écrit en CE1 à partir d’un album lu et étudié en classe peut revêtir plusieurs formes :

Un projet sur le long terme en plusieurs séances. Vous pouvez vous appuyer sur une histoire illustrée que vous avez lue en classe pour introduire la structure du schéma narratif. Cette structure de récit pourra, par exemple, être réinvestie dans un projet transversal d’écriture et d’illustration d’un album inédit.
Un exercice de réécriture d’une partie de l’histoire. Demandez par exemple aux élèves d’imaginer une fin alternative à l’album étudié.
Une activité d’écriture d’invention. Racontez le début d’un album aux enfants et demandez-leur d’imaginer et d’écrire la suite. Ils peuvent s’inspirer ou non des images du livre.

Les albums jeunesse sont de véritables mines d’or sur lesquelles il ne faut pas hésiter à s’appuyer pour proposer des situations de production d’écrit en CE1. Pensez à travailler la lecture en réseau pour faciliter la mise en évidence des structures narratives ou même des caractéristiques des personnages principaux.

Élaboration et utilisation d’outils pour conduire des productions d’écrits

La production écrite en CE1 doit être guidée et étayée par l’enseignant. Les séances d’écritures peuvent être synonymes de sollicitation permanente du professeur par les élèves, qui ont un fort besoin d’être accompagnés. Afin de permettre aux élèves de gagner en autonomie, construisez avec eux des outils et référents dans lesquels ils pourront puiser des idées et trouver des réponses :

Les affichages : étude de la langue, liste de mots par thème, structure du schéma narratif…
La boîte à mots commune : plusieurs étiquettes comprenant une image accompagnée du mot écrit qui la désigne sont regroupées dans une boîte autour d’un thème commun. La boîte à mots peut également regrouper des mots outils pour structurer son texte.

🔍 Téléchargez sur notre site une fiche pour la production d’écrit en CE1 autour d’images séquentielles et de mots outils sur le thème de Noël.

La boîte à mots individuelle : l’enseignant propose une boîte pour chaque élève dans laquelle il place des étiquettes modèles pour les mots régulièrement mal orthographiés.
La grille de relecture : c’est un outil construit avec les élèves. Elle répertorie les points à vérifier pour se relire avant de soumettre sa production écrite à l’enseignante pour correction. Les critères définis peuvent être placés dans un tableau avec une case à cocher pour chaque item. Ils doivent être adaptés à l’exercice de production écrite demandé (par exemple : chaque phrase commence par une majuscule ; chaque phrase se termine par un point ; les mots sont correctement séparés ; j’ai écrit une phrase pour chaque image…). Le nombre de critères est de 4 maximum. Il pourra augmenter lors des séances de production d’écrit au CE2, lorsque les élèves seront plus à l’aise avec le geste et les normes d’écriture.

Écriture sur l’ordinateur

Tous les élèves d’un même niveau de classe ne sont pas égaux face au geste d’écriture. Les habiletés motrices, la fatigabilité ou encore le goût de l’écriture sont très disparates d’un enfant à l’autre. Pour permettre à chacun de s’exprimer à l’écrit, l’écriture au clavier peut être une solution judicieuse. Vous observerez que tous les élèves sont extrêmement motivés par cette modalité de travail de la production écrite. En outre, elle profite réellement à certains enfants qui ne se sentent pas à l’aise avec un support papier et un stylo. Par ailleurs, cette démarche s’inscrit dans le développement des compétences numériques des élèves et peut participer à l’élaboration d’un projet de partage d’une histoire écrite en commun avec la classe. Les objectifs concernant la production d’écrit indiqués dans les textes institutionnels concernent la fin du cycle 2. Apprendre à écrire, au-delà de la maîtrise du geste d’écriture, requiert un champ de compétences large que chaque enfant construit à son rythme. Afin de maintenir la motivation de vos élèves, essayez autant que possible de varier les modalités de travail et de proposer une pédagogie différenciée.